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职业教育“三教”改革的系统逻辑

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“三教”改革是不可割裂的系统工程,需要总体规划、联合设计,规避“锁在闭环中改革”和“碎片式改革”。具体而言,“三教”改革是一个整体的联动系统,必须处理好“三教”改革与职业教育全局改革的关系,要与新时代职业教育体系建设、制度建设等紧密结合,不能局限在“三教”闭环中。此外,“三教”是一个三足鼎立的自足系统,每一个要素都有维系“三教”体系运转的独特功能,都是不可或缺的结构,必须重视教师、教材、教法三者的联动作用和平衡关系,不能简单割裂看待、碎片式改革。

一、以课程建设为统领,加快“三教”集成改革

课程建设是“三教”改革的集成点,其中教师是课程教学的主体、教材是课程建设的载体、教法是课程实施的导体。“三教”改革要以课程建设为统领,只有将“三教”置于课程建设中才能体现其应有价值、探索其改革路径。谈及课程建设,必须瓦解以前的学科体系结构,对焦职业教育类型教育的特征,将课程建设置于新时代职业教育改革发展的整体背景下进行,为“三教”改革加持类型特色、赋予时代意义、彰显育人价值。

首先,以提升教学水平为支点,拓展教师改革之路。推进高质量课程建设,需要依托高水平教学,并以此为目标进行教师改革。从教师的个体发展来看,职业院校应通过选派教师国外研修、校际交流、企业实践、社会服务等举措着力提升教师的教学水平。从教师的组成结构来看,职业院校应采取组建教学创新团队、高素质“双师型”教师团队、跨界教师团队等手段,使教师各施其能、各尽所长。其次,以革新教材体系为抓手,重构教材改革之路。职业院校要注重教材结构的设置,教材不能仅有学科知识,也不能只教技术操作,应呈现工作情境中所需要的完整能力体系。职业院校要注重教材编写的联动,主动邀请企业专家直接参与教材开发或审编,开发大批校企“双元”合作编写的活页式、立体化、工作手册式等新形态教材,确保课程教学内容与实际岗位能力要求、操作规范相吻合。职业院校还要注重教材内容的更新,及时吸收行业发展的最新技术,弱化课程教学内容与岗位要求脱节的冲突。最后,以创新课程类型为手段,畅通教法改革之路。职业教育的课程需要与企业生产过程紧密结合,传统的课堂教学无法满足培养要求,必须改革课程类型。因此,职业院校需要大胆地推行社会实践、企业实习实训等校外课程,将课堂转移到企业厂区、生产车间、田间地头,利用情境教学法、项目教学法、任务驱动法等教学方法让学生在真实情境中感悟生活、锤炼技能、再习新知。

二、以教学环节为枢纽,推进“三教”协同改革

“三教”贯穿于教与学的各个环节,是教学的主体、载体、导体,共同肩负着职业教育人才培养的重任,是一个“三足鼎立”的系统架构。均衡发展的教师、教材、教法,在教育过程中表现为相互依存、相互促进、相得益彰。反之,若某一要素改革滞后,会致使整体出现“木桶效应”,反映在教学成效中则相互排斥、相互制约、相互消减。因此,“三教”改革必须作为一个整体协同推进,不可偏废,从而形成良性循环的改革动力机制。

第一,推进理念协同改革。在打赢深化“三教”改革攻坚战中,思想是行动的指南,要先从思想上增强“三教”的协同理念。一方面,强化教师的协同意识,学校要鼓励教师在教学中尽可能地使用教材,依据教材内容探索教法改革。教师的协同意识,不仅能解决教材弱化、虚化、边缘化的问题,还能突围教学中“呈现的”“教的”“学的”不一致的困境。另一方面,加强管理者的协同意识。管理者在“三教”改革中起到引导、组织、整合、保障的重要作用,通过管理者有意识地推进协同改革,能直逼“三教”互促互进。第二,推进组织协同改革。在职业院校内部,要优选配强“三教”改革领军人,做好规划蓝图、注重齐头并进,将有能力、讲师德、无私心、肯干事的专业教师组织起来,建立一支强而有力的教学改革队伍。在职业院校外部,要构建包含社会、行业、企业、学校、家长“五位一体”的工作格局。针对教学各环节中存在的“三教”问题,从“五位”不同视角,尝试补齐短板、矫正偏失现象、增强有效沟通、实现互利共赢。第三,推进机制协同改革。职业院校要重构配套的激励、管理、保障、考核机制,重点兼顾两个方面,一是通过加大对在“三教”改革中有突出贡献的教师的奖励力度等激励手段,提升教师改革的自发性。二是通过完善经费投入与分配、考核与评价等机制,确保“三教”改革的全过程有所依据和保障。

三、以解构重建为手段,实现“三教”综合改革

“三教”改革不仅是“教师、教材、教法”三者的改革,更要基于系统、协同和嵌入的思维,联合制度、组织、能力等综合改革,从而激发“三教”改革的内生动力,并提供具有稳定性、规范性、科学性的外部保障。但职业院校在发展与演进中,已经形成系列正式或非正式的完整体系,有其固定的规矩、习惯、价值观等,这些僵化的条例制约着改革的力度和深度。基于建构主义理论,推进“三教”改革必须要尝试破除原有体系对它的制约,但已有体系既是在历史的长河中积淀的,又是各方组织均衡利益、共谋发展、协同构建的,有着根深蒂固的存在性。因此,深刻的“三教”改革必须要以解构原有体系为手段,继而重新组合各元素,重建适切的结构模型。

“三教”改革解构重建的本质不在于“破”,而在于“立”,实质是“三教”内在固有的矛盾或冲突的反映,表现出对职业教育强大的推进力量。一方面,重构关系系统。职业院校要打破“关起门”改革的局面,建立多层次、多方位、多领域的合作运行机制。具体而言,既要重视教学元素共享,包括校际、校企间的设施设备、信息资源、技术技能等,实现壁垒瓦解,又要注重教学元素流动,主要涵盖人才资源、成果专利、项目工程,保障教学资源得以最大化利用。另一方面,重建治理系统。职业教育需从“单维管理”走向“多元治理”,迈出教育领域,与经济领域共生共长。职业院校应明确政府、企业、行业、学校、社会等治理主体的功能,再从政策响应、文化传承、利益驱动、教育责任等角度挖掘各方需求,完善组织架构,均衡利益需求与冲突,形成多方联动、多元治理的局面。一言以蔽之,“三教”改革是一项系统工程,职业院校需要以重建关系系统和治理系统为突破口,通过综合改革各要素实现变革。

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